O Surdo Oralizado e o processo de inclusão

          O fato de o professor não estar preparado para receber o aluno surdo é realidade e acontece com a maioria dos professores de escola regular. Quando recebe o aluno surdo, tem idéias preconcebidas, neste sentido atribui ao aluno surdo algumas impressões, na maioria dos casos depreciativas, impressões que, na maioria das vezes, se refletem em sua postura e em práticas pedagógicas em sala de aula.

          Em face desta realidade percebe-se que a escola pública está diante do desafio em que deverá dar respostas à inclusão dos alunos surdos. A concepção de surdo que se forma, resultado de uma construção histórica, questiona as práticas educativas das escolas que, por força da legislação, se caracterizam como inclusivas. Sabemos que a garantia da inclusão passa pela superação de muitas barreiras, e estas dependem da elaboração de políticas públicas educacionais que se comprometam com a aprendizagem de todos.

          É fato a dificuldade para o professor, sozinho, apreender o conjunto de novas informações relacionadas com a escolarização de alunos surdos e decidir sobre quais as melhores estratégias metodológicas a selecionar, de modo, a não ignorar as necessidades diferenciadas do aluno surdo, sem marginalizar as suas produções no contexto escolar. É importante que esta tomada de decisão deva ser o fruto de reflexões conjuntas entre professores, técnicos clínicos (médico de especialidade, terapeuta da fala, psicólogo, etc.…), a família e os professores especializados na área da surdez.